CARTAS DE YUSTE

Participantes

                     (Proyecto de trabajo)

YUSTE Y OTROS MOTIVOS PARA ESCRIBIR.

Un elemento importante en cualquier experiencia escolar es la motivación. En este caso el ELEMENTO MOTIVADOR está constituido por un supuesto BIBLIOTECARIO del monasterio de YUSTE que como se indica en el prólogo es quien (supuestamente) hace los

encargos o PROPUESTAS DE ESCRITURA y quien anima con sus consejos y advertencias a llevarlas a término. Él es también quien supuestamente revisa los textos escritos por los niños y niñas y se los devuelve escritos a máquina o convertidos en librito a final de curso o para la fiesta del libro.

Las PROPUESTAS DE ESCRITURA se presentan a modo de carta, como indica el título del proyecto.

Este elemento motivador utilizado en esta experiencia, a saber EL BIBLIOTECARIO DE YUSTE, permite extrapolar esta experiencia a otros niveles de enseñanza, así como a otros pueblos o lugares no sólo de nuestra región, sino de cualquier lugar; siempre y cuando se adapten las propuestas a la edad y los intereses, así como a las características de los otros pueblos o lugares; pues son las palabras las que nos hacen más o menos sabios, más o menos grandes, más o menos locos, más o menos silenciosos.

Dos ideas principales mueven esta experiencia. La primera está relacionada con el aprendizaje y el conocimiento; y la segunda se concreta en afirmar que la escritura es una arte. Con la primera de ellas nos referimos a ese principio pedagógico que coloca el entorno o medio en que se vive como el ámbito educativo y de aprendizaje más interesante e idóneo donde centrar la adquisición de conocimientos.

Nuestro pueblo, la comarca y la región es algo próximo a nosotros; e igualmente lo son también (aunque esto exija un esfuerzo de curiosidad) todos aquellos personajes que vivieron en los mismos lugares que nosotros vivimos.

Otro tanto podemos decir en lo que se refiere a los elementos de nuestro paisaje con todos los seres que los animan y dan belleza (animales y plantas), algunos de cuales vienen de países lejanos a pasar temporadas a nuestro lado.

Pues, bien, sobre muchos de esos aspectos históricos y geográficos de nuestros pueblos, comarcas y COMUNIDAD se vienen publicando en los últimos años abundantes libros y materiales impresos dedicados a los aspectos más diversos de nuestros pueblos, personajes históricos relevantes y descripción de espacios naturales de interés. Es en este punto, en el que se hace mención a los libros, cuando enlazamos con la segunda de las ideas que se decía más arriba: se trata de usar de manera didáctica ese tipo de publicaciones (investigación, documentación) dado que parte y a veces mucho de ese material se encuentra en las bibliotecas de nuestros pueblos e incluso en nuestras propias casas; son materiales muy útiles para adquirir información y conocimientos, pero también son muy apropiados para provocar la composición escrita en cuanto que actividad literaria y por tanto artística.

La LITERATURA es un arte como pueda serlo la PLASTICA, LA MUSICA o La DRAMATIZACION; materias esta últimas incluidas en el Área de Ed. ARTISTICA. La ed. Artística tiene como motivo principal desarrollar las capacidades de PERCEPCION Y EXPRESION. Ese objetivo o motivo que para la Ed. Musical, la Plástica y la Drámatica está especificado en los currículos de enseñanza, está por concretar en lo referente a la COMPOSICION ESCRITA; y un poco es eso lo que se intenta con esta experiencia.

En términos generales, podría decirse que el objetivo principal de la Ed. Artística es MEJORAR LA COMUNICACION HUMANA. En ese sentido, las palabras -el lenguaje- son el instrumento de comunicación que más usamos: PERCIBIMOS el mundo, la realidad, por los sentidos, y a partir de ahí nuestra mente sintetiza, o abstrae, en palabras para después expresarnos. Somos seres de palabra, y tendríamos que dejar de pensar si no lo hiciéramos con palabras, nos recuerda J. María Valverde citando a Nietzsche en su "Historia de las ideas estéticas".

Al hablar de CREACION LITERARIA estamos considerando el ámbito personal -con actos individuales- o íntimos y que implican transmitir la realidad con intenciones estéticas, es decir embellecido o afeado; pero en definitiva recreado.

Se podría recordar aquí cómo en la BIBLIA, YHVH (Dios) crea el mundo según pronuncia el nombre de las cosas, es decir con su palabra. Ese relato de LA CREACIÓN mediante la palabra es una intuición reveladora sobre LA FUERZA CREATIVA DE LAS PALABRAS: las cosas, al ser nombradas, comienzan a ser. Mediante palabras -lenguaje- construimos nuestra representación del mundo, que es común, con más o menos diferencias, a la que tienen nuestros familiares y vecinos o vecinas. En nuestras comunicaciones con otras personas, intentamos expresar de manera óptima lo mejor de nosotros mismos. No transmitimos sólo INFORMACION, o por decirlo con imagen, no comunicamos información desnuda, sino con vestido de gala. Al hablar entra en juego la propia imagen, la manera particular de DECIR. Es en ese punto donde llegamos al nivel EXPRESIVO DEL LENGUAJE.

Con el siguiente ejemplo se verá claramente la diferencia entre el nivel informativo y el expresivo de la lengua. Podemos ir de médicos con un niño de cinco años porque tose. Un doctor le dice: "Abre la boca. Saca la lengua. Respira hondo". También podemos llevar al niño a otro médico que le diga: "Abre la boca y respira como los perritos, así como lo hago yo".

El segundo médico hace un uso personal y expresivo del lenguaje; y esa manera personal y creativa de usar la lengua conduce a que la transmisión de las informaciones sea más efectiva.

Un último aspecto a mencionar como soporte de la idea de incluir la CREACION LITERARIA en el AREA DE CREACION ARTISTICA, diferenciándola del AREA DE LENGUA Y LITERATURA: en la CREACION LITERARIA o composición escrita no se trata de trabajar los aspectos descriptivos de la lengua como puedan ser Teoría lingüística, gramática, o leyes abstractas difíciles de entender; sino que haciendo caso de ese principio pedagógico que coloca al juego como el principal elemento causante del aprendizaje, también en la escritura creativa se trata de jugar con el lenguaje explorando los recursos expresivos primero oralmente y después por escrito, de modo que el conocimiento sea consecuencia de la práctica.

Resumiendo: LA CREACION ESCRITA es parte del AREA DE EDUCACION ARTISTICA porque:

y d) interesa diferenciarlo del AREA DE LENGUA, en el cual se trabajan aspectos descriptivos, técnicos y abstractos de la lengua, en tanto que, como ed. Artística, las propuestas tienen no sólo un carácter más lúdico, sino que además afectan a la expresión personal: sentimientos, emociones, conciencia...

Con el fin de no perdernos en vericuetos teóricos y para que nos sirva un poco de guía, escribimos a continuación, y a modo de esquema conceptual, las palabras que forman el esqueleto de nuestro trabajo:

COMUNICACIÓN percepción y expresión (Un objetivo general)

OBJETIVOS y CONTENIDOS

ACTIVIDADES de LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA

Del esquema anterior, nos vamos a saltar ahora las dos primeras palabras (la comunicación y la expresión) porque ya han sonado bastante en las pocas páginas que llevamos hasta aquí y vamos a entrar en la casa de los objetivos y los contenidos:

• un objetivo general.

• objetivos relacionados con el ÁREA DE Ed. ARTÍSTICA y LENGUA.

• objetivos relacionados con el currículo de CULTURA EXTREMEÑA..

y contenidos, temas o aspectos a tratar,

•  

• gustos de los niños y niñas en lo referente a la lectura.

• observaciones sobre su manera de contar sucesos. (oral y escrito).

• la lectura.

• la conversación

• contenidos relativos a la capacidad de expresión (la expresividad y la técnica de relatar)

• ACTIVIDADES

Viendo el esquema conceptual y la lista anterior, queda claro que aquí se plantea un OBJETIVO GENERAL, a saber: que el lenguaje sea usado de modo expresivo, tanto en el habla como en la escritura.

Por EXPRESIVO se entiende: "el cambio que experimenta el lenguaje según las características de quien hable" (Citado por J.LYONS (de BROWN, 1958:305) en SEMANTICA, pg.50. Editorial TEIDE, BARCELONA; 1980.)

Ese OBJETIVO GENERAL se enmarca en la que debe ser intención última en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua: LLEGAR AL USO PERSONAL, AUTÓNOMO Y CREATIVO DEL LENGUAJE.

Para conseguir ese objetivo general que se ha planteado, se proponen los siguientes objetivos relativos al área de Ed. artística y lengua:

1.  

2. que se CONVERSE sobre hechos de la propia vida. Bien se trate de experiencias individuales o colectivas.

Se tendrán muy en cuenta los objetivos relativos al currículo de cultura extremeña que a continuación se especifican:

Al concretar los objetivos del programa de cultura extremeña, nos estamos aproximando a los temas o aspectos que se han de tener presentes a la hora de escribir. Así, empezamos por considerar que la materia de la escritura es la vida; las propias experiencias. Al escribir, jugamos con la experiencia; la manipulamos. Podemos cambiarla a nuestra conveniencia. Un suceso de nuestra vida puede dar pie a la visión de toda ella. Un hecho en apariencia sin importancia puede ser la punta del hilo de donde tirar para describir con fuerza expresiva, no ya la vida de uno mismo, sino un mundo creado mediante la escritura. Pero no es lo mismo interpretar el mundo, o expresar la vida o crear un libro a los diez años que a los cuarenta, pongamos por caso, por eso debemos tener en cuenta la edad de esas niñas y niños a quienes estamos motivando para que se expresen. En este caso las siguientes:

• características de los niños y niñas de 11-12 años en relación con la literatura.

Saber cuáles son los intereses en cuanto a gustos literarios a esta edad es importante para:

y c) diseñar propuestas de COMPOSICION ESCRITA.

Los temas y contenidos de lectura considerados de mayor interés a esta edad son los siguientes:

h) IMPORTANCIA DE LA LENGUA ORAL: a esta edad se encuentra un gusto especial por contar sucesos, noticias, chistes, cuentos que se hayan leído, ... Ese gusto especial por relatar no puede desperdiciarse para practicar la expresión oral, porque lo que se cuenta ya cuenta con estructura narrativa (argumento), porque se liberan recursos expresivos y, algo importante para la escritura, da pie o motiva las consignas y los temas de escritura.

En lo referente a la expresión tanto oral como escrita a estas edades La experiencia nos lleva a escribir DOS OBSERVACIONES relacionadas con la expresión escrita de niños y niñas a esta edad:

La primera observación puede concretarse así: Si un niño o niña de 10-11 años nos cuenta un suceso, una noticia, un cuento, etc. su narración viene a ser una relación de sucesos. El relato que hacen está formado por OBJETOS Y ACCIONES; o lo que es lo mismo: NOMBRES Y VERBOS. Raras veces nos dicen cómo son los objetos, las cosas o los animales de los que hablan o escriben, como tampoco explican de qué manera tienen lugar las acciones. Se diría, por ejemplo, que para ellas y ellos no sólo es obvio y elemental cómo es y de qué manera salta un perro, o cómo es de suave su gato, sino que además no es menos obvio que sus interlocutores -amigos y amigas casi siempre- también conocen el perro y el gato del cual se cuentan anécdotas.

De esa PRIMERA OBSERVACION deducimos que sus relatos se limitan a dar información. Es decir, lo que cuentan de su perro o de su gato podría valer para cualquier perro o cualquier gato. EL USO que hacen DEL LENGUAJE ES meramente INFORMATIVO. Propio de ese modo de habla es el uso repetitivo de palabras que sirven de nexo entre verbos. LUEGO, ENTONCES y DESPUES son las más usadas.

Teniendo en cuenta todo lo anterior EL PROPÓSITO de ésta experiencia ES PROPICIAR en el alumno y alumna EL USO CREATIVO DEL LENGUAJE. Ello implica usar la lengua no sólo como simple vehículo de información sino además de una manera personal, es decir accediendo al NIVEL EXPRESIVO del lenguaje.

La Segunda observación -que refuerza la intención de esta experiencia de trabajar la escritura como creación literaria es la siguiente-: es frecuente escuchar a niños y niñas de 10-11 años que saben qué es una cosa pero no pueden explicarla. De ese comentario se concluye la necesidad de liberar recursos expresivos mediante actividades de lenguaje oral.

De esta segunda observación se sigue que en esta experiencia son fundamentales las actividades de la lengua hablada. Es más, se consideran muchas veces como un paso previo a la realización de las propuestas de escritura.

En la primera de las observaciones que servían de punto de partida a este trabajo se constataba que los relatos de niñas y niños de 11 años constan de objetos, animales, personas y acciones; tal sucesión de nombres y verbos puede ser considerada como el esqueleto de un relato; mediante las descripciones y enumeraciones lo vamos a llenar de carne y si añadimos alguna imagen (comparación o metáfora), lo animaremos, lo daremos la vida necesaria para que el texto resulte expresivo.

Los contenidos de la creación literaria derivan de la necesidad de dotar de expresividad al lenguaje que usan los alumnos y alumnas a esa edad. En este apartado se tienen en cuenta especialmente los aspectos relacionados con la lengua y referidos a la cultura extremeña:

Se organizan los contenidos en dos bloques que tienen que ver con el desarrollo de las capacidades de PERCEPCION Y EXPRESION:

Entre los CONTENIDOS relacionados con la CAPACIDAD DE PERCEPCION destacamos la lectura y la conversación

LA LECTURA:

•  

• Lectura y comentario del libro "Los cuentos populares extremeños en la escuela", de Pedro Montero Montero.

•  

• Lectura de poemas apropiados de Gabriel y Galán, Luis Chamizo, Carolina Coronado, Espronceda.

•  

• Selección de textos apropiados a la edad y modélicos o ilustrativos de los elementos expresivos que se trabajan. Algunos de los libros sirven de tema para discutir y elaborar carteles el DIA DEL LIBRO.

•  

• Lectura e interpretación de textos relacionados con los temas que se proponen para escribir: bibliografía sobre el pueblo (Cuacos de Yuste y Jarandilla de la Vera, en este caso), la comarca; libros, artículos y noticias que hablen de los personajes sobre los que se investigue: del pueblo o que vivieron en él (Carlos V, Don Juan de Austria, Gaspar de Loaysa, San Pedro de Alcántara, Etc.). Algunos de esos personajes además dan nombre a las escuelas de los respectivos pueblos, lo que es un motivo más para mover el gusanillo de la curiosidad e interesarse por ellos.

LA CONVERSACIÓN:

Se tiene en cuenta la gran importancia de los diálogos: improvisar diálogos es una manera de ordenar las ideas y en ese ejercicio de habla es cuando la situación nos obliga a buscar las palabras precisas.

En cuanto a los CONTENIDOS relativos a la CAPACIDAD DE EXPRESION, se tienen en cuenta dos vertientes: la que tiene que ver con la EXPRESIVIDAD en el uso del lenguaje y que afecta a: la descripción y el uso de imágenes (comparaciones, exageraciones y metáforas); y la que trata SOBRE LA TÉCNICA DE RELATAR siguiendo un hilo argumental.

Si queremos EXPRESIVIDAD en LA DESCRIPCION DE:

•  

• un objeto, debemos observar partes principales del mismo, su utilidad. Se buscará un aspecto singular o llamativo para quien lo describe; eso mostrará la visión personal de quien lo describe. ¿Muestra parecido con otros objetos, cosas o animales? (con esta pregunta se provoca la comparación). ¿qué sensaciones o impresión causa a quien lo describe.

•  

• de un animal: considerar el aspecto dinámico, es decir el animal en movimiento: vivo. Partes del cuerpo, su figura, su forma, sus sentidos. Modo de vivir; costumbres.

•  

• de personas: No basta el retrato físico, los rasgos de la persona, sus vestidos y su modo de moverse. Es necesario buscar los rasgos más particulares, los que hacen de esa persona un individuo diferente a los demás.

•  

• Buscar la expresión del carácter o temperamento. Recordar que lo que sirve para cualquier persona no caracteriza a nadie: destacar los rasgos que caracterizan al personaje.

•  

• de lugares: un bosque, el pueblo, la comarca, la garganta o el río con su itinerario hasta llegar al mar.

•  

• de conjuntos: CUADROS, ESCENAS, PAISAJES. Según la posición de quien describe respecto al objeto descrito, se plantean distintos tipo de descripción que deben tenerse en cuenta a la hora de plantear las propuestas de escritura:

1.  

2. El objeto descrito y quien lo describe están inmóviles

3.  

4. El objeto está inmóvil y quien lo describe no.

5.  

6. Quien describe está inmóvil y el objeto se mueve.

Señala S. ULLMANN que "el más potente artificio léxico utilizable con propósitos expresivos es el lenguaje figurado. Este puede obrar bien explícitamente, mediante COMPARACION, o bien implícitamente, mediante la METAFORA" (ULLMANN, S. SEMANTICA; pg.153; ED. AGULAR; MADRID, 1978)

En esta experiencia se trabaja el lenguaje figurado principalmente de modo explícito, es decir mediante la comparación; pues los alumnos y alumnas de esta edad tienden todavía a interpretar literalmente lo que leen. Una METAFORA interpretada al pie de la letra crea confusión más que enriquecer la expresión. La METAFORA se trabaja como paso posterior a las comparaciones: suprimiremos los términos propios de la comparación para dar origen a la metáfora. Este recurso expresivo por excelencia (LA METAFORA) lo trabajamos en las lecturas como ejercicio de comprensión e interpretación de textos.

•  

• REFERIDAS AL CUERPO HUMANO: comparaciones de objetos inanimados con miembros del cuerpo (corazón, cabeza, nervio, vértebra, manecillas, pie, pierna, codo, ...). Comparaciones de partes del cuerpo con animales u objetos animados: nuez, globo ocular, ...

•  

• COMPARACIONES ANIMALES: se compara a plantas y objetos insensibles con animales.Imágenes animales aplicadas a lo humano: "Trabaja como una abeja/hormiga".

•  

• COMPARACIONES QUE MUESTRAN UN SALTO DE LO CONCRETO A LO ABSTRACTO: se traducen experiencias abstractas en términos concretos: "se le congelaron hasta los deseos".

•  

• Transponemos de un sentido a otro: "voz cálida como una flauta". (del oído al tacto).

La segunda vertiente que se ha mencionado referente a la capacidad de expresión es la que tiene que ver con LA TÉCNICA DE RELATAR SIGUIENDO UN ARGUMENTO:

Las formas narrativas que se proponen (NOTICIA, CHISTE, DIARIO, LA BIOGRAFÍA) contienen por sí mismas estructura narrativa.

•  

• se plantea una situación.

•  

• se crea un desconcierto.

•  

• hay una sorpresa final que recupera la situación inicial al tiempo que esclarece la situación del momento anterior. Esa sorpresa final es el recurso narrativo que mayor satisfacción causa en el lector o en quien escucha.

4.  

5. LA BIOGRAFÍA: documentarse, investigar y conversar sobre algunos de los personajes importantes en la historia de nuestros pueblos (Carlos V, Jeromín, G. de Loaysa, etc.)

Y bien, una vez aclarado qué aspectos pueden hacer que el lenguaje no sólo informe sino que además sea expresivo, interesa ahora reflexionar sobre qué actividades o ejercicios pueden ser útiles para educar las capacidades de percibir y expresar. Hay que tener en cuenta esa doble cara de la lengua que es EL HABLA Y LA ESCRITURA y que el objetivo principal que se pretende es: "usar el lenguaje de modo expresivo tanto en lo oral como en las composiciones escritas". Tener presente ese objetivo ayudará a buscar bien cada PROPUESTA DE ESCRITURA.

Las actividades DE LENGUA ORAL.

Cuando hablamos, cuando estamos conversando, ejercitamos nuestra capacidad creadora, es decir: IMPROVISAMOS. El DIALOGO es una continua improvisación, y la IMPROVISACION es necesaria para crear en cualquiera de las artes. En el lenguaje contribuye a ORDENAR LAS IDEAS, a buscar palabras precisas con cierta rapidez, a recurrir a imágenes que cautiven a quien oye por la expresividad y fuerza de lo que decimos. Durante una conversación, observamos, reflexionamos sobre el modo de hablar de nuestros

interlocutores. No hay que olvidar que, sobre todo, EL HABLA Y LOS GESTOS los aprendemos por IMITACION.

ALGUNAS ACTIVIDADES DE EXPRESION ORAL:

1.- CONTAR ANECDOTAS de la propia vida o de otras personas. Como contando chistes, también aquí un relato llama a otros; un suceso desata los recuerdos de los demás.

2.- CONTAR SUCESOS ocurridos en el pueblo, oídos o leídos. En esta actividad es importante atender a las preguntas sobre circunstancias que se plantaban a propósito de la NOTICIA.

3.- CONVERSAR SOBRE LOS SUEÑOS, los sobresaltos al ir quedándose dormidos; la conciencia de que se está soñando y, por ello, cambiar de sueño.

4.- DIALOGAR SOBRE EXPERIENCIAS CURIOSAS DE PERCEPCION DE LA REALIDAD: la sensación de lo "ya visto", (el "dejà vu" de que hablaba S.FREUD). En esta actividad cada cual expone sus experiencias personales. Es una actividad liberadora de miedos; pues quien más quien menos se percata de que a los demás y a las demás les ocurren sucesos similares a los suyos. Resulta muy provechoso encauzado hacia la expresión personal y basado en las propias experiencias.

5.- CONTAR CHISTES: es una actividad gratificante por dos razones: la expectativa de la sorpresa final y también, como ya se ha dicho, porque a esta edad tiene mucha fuerza lo humorístico, lo exagerado, lo gracioso.

6.- NARRAR UN CUENTO, LEYENDA O HISTORIA CONOCIDA. este tipo de actividad suele derivar en RELATO COLECTIVO donde se añaden variantes argumentales a la versión original.

7.-ACTIVIDADES COLECTIVAS:

A PARTIR DE LA LECTURA: se presenta un texto escrito en la pizarra: "corría con las OREJAS hacia atrás. Se asustaba de las SOMBRAS y de las RAMAS. Los ARBOLES no le dejaban ver a lo lejos y su MIEDO era cada vez mayor. El no podía correr por el BOSQUE a toda velocidad como lo hacen los CIERVOS; estaba hecho para las LLANURAS y para las PRADERAS; pero no para los BOSQUES".

Se plantea determinar entre todos ¿cómo son esos objetos, animales y plantas cuyos nombre aparecen en el texto escritos en letras MAYUSCULAS?.

Se van anotando en la pizarra los ADJETIVOS que vayan adjudicándose a cada nombre. Después se hacen LAS PROPUESTAS DE ESCRITURA: a) escribe el texto de la lectura, pero adjuntando a cada palabra subrayada la palabra o palabras de la lista de adjetivos que te parezcan adecuadas.

1.  

2. inventa el personaje de ese texto (:quién es, cómo es, cuál es su nombre, que le gusta más, que come, cómo siente los cambios de estación, ...)

8. TRABAJAR LAS COMPARACIONES:

1.  

2. a un lado de la pizarra están escritos los siguientes términos:

parecido a

b) al otro lado de la pizarra anotamos una lista de

9. ESCRIBIR COLECTIVAMENTE:

este ejercicio es una fórmula mixta de actividad escrita y oral. En ello se pone de manifiesto que nuestras capacidades de PERCIBIR y EXPRESAR no funcionan por separado sino fundidas.

Se plantea elaborar un texto entre todos los miembros del grupo. El tema debe implicar una experiencia común a todos, o bien lecturas comunes a todos los miembros del grupo.

Las actividades de este tipo se prestan a trabajar aspectos relacionados con la corrección del lenguaje, la coherencia de los textos, la relación lógica entre párrafos y los nexos o uniones entre frases y párrafos.

me gusta de mi pueblo, o bien "A mi, de mi pueblo, me gusta...") . Las BIOGRAFÍAS DE PERSONAJES, la COMARCA O ZONA EN QUE VIVIMOS (CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS DE LOS PUEBLOS).

Si avanzamos un paso más en este discurso hacia la escritura, llegaremos al punto de fijar y agrupar las características que deben tener las PROPUESTAS DE ESCRITURA que propongamos a nuestras escritoras y escritores.

•  

• basadas en la experiencia personal y que a veces es común a todo el grupo (la fiesta de ................................., Excursión a.................., Extremadura es mi tierra, ...)

•  

• a partir de los contenidos curriculares (carta de C.Colón, Soy un río, ...)

•  

• que incluyen el punto de vista personal.

•  

• que contengan el motivo para redactar.

•  

• Se distribuyen a lo largo del curso según la época del año (estaciones), las fiestas o actividades que tienen que ver con la vida diaria del lugar.

Las fiestas tienen una motivación especial; y además las actividades que tienen lugar durante las fiestas proporcionan estructura narrativa a lo que de ellas se cuente:

CONTIENEN ESPACIO Y TIEMPO, PERSONAJES REALES Y SUCESOS QUE OCURREN TRADICIONALMENTE, pero que cada año son nuevos debido a la capacidad de improvisar y crear de las personas, o a sucesos imprevistos.

Algunas PROPUESTAS DE COMPOSICION ESCRITA. (Enunciado y breve descripción de las mismas) que pueden servir de ejemplo y guía por su contenido a la hora de escribir LAS CARTAS DE YUSTE

1a. "Ayer fue domingo ¿qué hice ayer".

2a. "Colón llega a América"

Cristóbal Colón ha llegado a América y desde allí escribe una carta a la reina Isabel la Católica.

Esta propuesta tiene relación con los CONTENIDOS CURRICULARES y con la fiesta Nacional del 12 DE OCTUBRE.

3a. "Soy un caracol, cruzo mi pueblo".

Implicación de los sentidos: contacto del caracol con el suelo. Conciencia de uno mismo. Visión de las cosas desde la pequeñez de un niño.

4a. CUENTO MAGICO: "soy el mismo caracol que recorría el pueblo, pero me he convertido en persona.

8a. La fiesta de ...........(elegir una fiesta representativa; o más de una).

9ª. animales que conozco o me gustan" .

Esta propuesta se hace después de una actividad de expresión oral: cada alumna y alumno piensa en un animal y las/los demás le hacen preguntas intentando adivinar de qué animal se trata. Por este sistema se forman ENUMERACIONES que describen al animal.

La propuesta para escribir se puede plantear sobre las grullas: "Soy una grulla y escribo una felicitación de Navidad a otros animales que viven en Europa. Tengo que hablarles de mi estancia en Extremadura". Situación de Extremadura y explicación de los rasgos más representativos:

10a. "Hoy me he disfrazado de..."

El motivo aquí es EL CARNAVAL: la fiesta de disfraces en la escuela; pero también fiesta muy popular.

11a. "Alguien habla dentro de mi mochila"

Aquí se aplica la imaginación a los objetos más próximos a nosotros; objetos que usamos a diario. Es un ejercicio muy provechoso de acercamiento a la realidad inmediata.

12a. Biografía de un personaje: se propone una bibliografía para que investiguen y se documenten.

Después de dialogar, conversar y discutir, se les hace la propuesta: redactar la vida de un personaje (Carlos V, D. Juan de Austria, San Pedro de Alcántara, Gaspar de Loaysa, etc).

Se repartirá la vida del personaje por etapas para que cada uno o una (o bien por grupos) elija una parte o espacio de vida del personaje en cuestión.

13ª. Inventar un personaje y contar su historia.

En esta propuesta se trabaja con el TEXTO SIN ADJETIVOS dado en las actividades de expresión oral. Tener en cuenta todo lo dicho en ese apartado respecto a los ejercicios a realizar.

Esta actividad implica REESCRITURA (del texto propuesto), poner en limpio algo escrito es algo que se hace con gusto a esta edad; sin embargo no es conveniente insistir mucho en la reescritura: puede producir cansancio y desánimo.

14a. MI MADRE/MI PADRE.

(Esta propuesta se presta a plantearla de un modo muy personal a cada alumna y alumno. Si es factible, el supuesto BIBLIOTECARIO dirige una carta a cada participante en el proyecto invitando a contar lo más querido del padre o de la madre o de cualquier otra persona hacia la cual se sienta admiración. Estas propuestas se pueden hacer con motivo del día del padre o de la madre).

14. "EXTREMADURA ES MI TIERRA".

Esta propuesta se trabaja a partir de las actividades de expresión oral relativas a las comparaciones.

Se tiene en cuenta el recurso literario que llamamos ASOCIACION, que no deja de ser una manera de comparación. Implica pensar en algo (objeto, animal, persona) muy querido y relacionarlo con SU TIERRA.

Como aproximación a LA METÁFORA se puede plantear escribir un texto sobre un árbol enorme que cause admiración y guste mucho. Sólo al final del texto daremos salida a la imagen usando (sólo al final) la palabra EXTREMADURA.

15a. LA NOTICIA.

Es una actividad oral muy interesante que da pie a muchos comentarios y proporcionará motivos ricos para ser escritos.

A la hora de escribir, se tendrán en cuenta las preguntas relativas a las circunstancias de las que se habló más arriba.

16a. ESCRITURA A PARTIR DE UN TEXTO DADO.

17a. LA EXCURSION

Esta propuesta de escritura se hace a partir de una excursión hecha por todo el grupo

La propuesta se distribuye en partes:

(La distribución es meramente orientativa).

Se reparten las propuestas por grupos, bien a su gusto o por sorteo y después de que dialoguen sobre ello cada grupo escribe un tramo del día.

Las propuestas de escritura que aquí se reflejan no son algo inamovible, si se considera que los resultados son mejores con otras propuestas o simplemente por investigar se pueden plantear otras.

En este camino que vamos haciendo desde los planteamientos teóricos hacia las CARTAS DE YUSTE, no pueden quedar al margen algunas explicaciones de método y dinámica del trabajo.

•  

• Consideraciones Didácticas.

•  

• Cometidos del grupo de trabajo,

•  

• ¿Qué hacer con los escritos?

•  

• Una clase de escritura.

Algunos aspectos didácticos se han ido comentando en lo expuesto hasta aquí; sobre todo referidos a la escritura y su relación con otras materias del currículo. Sin embargo apenas se ha mencionado cuál ha de ser la actitud del profesor. La persona que coordina y anima estas actividades debe ser capaz de renunciar a los propios proyectos o propuestas en beneficio de ideas o propuestas o puntos de vista de interés que plantean los alumnos y alumnas; también esa persona que coordina, en este caso el maestro, escribe las propuestas que hace. Es él quien tiene que mantener un ambiente de confianza para que todo el mundo se exprese libremente; animar los debates incitando a expresarse. en definitiva es el profesor quien debe ser capaz de crear un ambiente de estímulo necesario para la creación.

En cuanto a la relación de la escritura con OTRAS MATERIAS CURRICULARES cabe resaltar el carácter instrumental del lenguaje: la lengua es nuestro principal instrumento de comunicación y aprendizaje. Si mejora nuestra capacidad de comunicarnos al mejorar nuestra EXPRESION, ELLO INFLUIRA EN NUESTRO INTERES POR APRENDER MAS Y MEJOR.

Algunos aspectos concretos de la escritura: ya se ha dicho antes que aquí no se hacen planteamientos abstractos del lenguaje; las propuestas van encaminadas a practicar el lenguaje. a usarlo evitando lo abstracto, por tanto evitando la insistencia en cuestiones lingüísticas y gramaticales que serían propias del AREA de LENGUA.

Se ha hablado también de cuáles son las características de las propuestas de escritura: se plantean en UNA SITUACION DONDE SEA CREIBLE ESCRIBIR; que induzcan al PLANTEAMIENTO PERSONA: se usan modelos de escritura para determinadas propuestas.

¿QUE HACER CON LOS TEXTOS ELABORADOS? Hay que resaltar que a una mayoría de niñas y niños a esa edad les gusta leer ante los demás lo escrito. Se leen esos textos por quienes así lo desean.

También resulta provechoso recopilar los escritos en cuadernillos o libritos que ellas y ellos ilustran .

Cometidos del grupo de trabajo:

•  

• elaborar las propuestas de escritura

•  

• los textos, una clase de escritura

•  

• evaluar los escritos según su adecuación a las propuestas.

Elaborar las propuestas:

El grupo de trabajo elaborará las propuestas de escritura que se plantearán a los escolares. Según las características de cada propuesta se hará necesaria una manera de proceder u otra:

PROPUESTAS RELACIONADAS CON LA EXPERIENCIA PERSOMAL Y/O DEL GRUPO: antes de proponer el enunciado se dialoga, conversa o discute sobre el TEMA que se trate: el pueblo, una fiesta, la excursión, ....).

Si la propuesta se basa en cuestiones curriculares se habrán propuesta primero unas lecturas, bien para que lean en su casa, o bien para leer en la escuela. Se hablará con los escolares de los

temas leídos, y finalmente se les plantea la propuesta para que escriban. Sería conveniente que también el maestro o maestra escriba sobre la propuesta que se hace; esto puede ser también una tarea a realizar en el trabajo de grupo en el trabajo del grupo: el grupo de trabajo puede elaborar un escrito de cada tema de modo que presentemos todos los maestro y maestras el mismo en cada uno de los grupos/clase.

Los Escritos:

Una vez hecha la escritura en sesiones de aproximadamente veinte minutos o media hora, el alumno o alumna que lo desee puede leerlos delante de sus compañeras o compañeros. Los escritos serán corregidos por los miembros del grupo de trabajo, haciendo las sugerencias que se consideren oportunas. Cuando parezca oportuno se pasarán a limpio, bien por el propio alumno o bien por los miembros del grupo, con el fin de formar cuadernillos o libritos que se tendrán en la clase para ser leídos cuando parezca conveniente.

En relación con los escritos y con motivo del día del libro, se irá haciendo a lo largo del curso una recogida de textos que puedan parecen interesantes, uno o dos, según la extensión, de cada uno de los escolares que participan en el proyecto. Con los escritos seleccionados y si el presupuesto da para ello se publicará un cuadernillo o librito, de aproximadamente 50 páginas, ilustrado por los propios escolares. Esta actividad, llamémosla, final, será el fruto del trabajo llevado a cabo durante todo el curso; pero además una prueba de que lo que se escribe sirve para ser leído... en forma de libro. Se cumple con ello la misión con dos caras que consiste en animar a leer y escribir; pero además desde la propia vida y el medio en el que vivimos.

Una clase de Escritura:

La clase consta de una parte oral: en la que se conversa (con los hábitos usuales del diálogo) sobre aspectos del tema propuesto.Vamos a suponer que se trabaja sobre la biografía de san Pedro de Alcántara.

Una vez terminada la composición escrita, los alumnos y alumnas que lo deseen pueden leer sus escritos. En esa lectura se centra la parte más importante de la evaluación, cuyo criterio principal será siempre la adecuación de lo escrito a las propuestas. Los comentarios de compañeras y compañeros pueden resultar muy enriquecedores para todos, no sólo para quién es objeto de la crítica.

BIBLIOGRAFIA